“她有办法。”
何诗菱停下手中转着的笔,朝讲台前点了点。
“她能有什么办法呀?”
凌濛初看向讲台上的历史老师。
“老师,你这曲线画得很有趣呀?”
“老师,画得这个,像是一个树干的分枝图呀,中间是树干,左右细小的是各个枝丫,再往上就是树梢尖端了。”
“哦,好像是的呀。”
“还真是,倒立的大树呀。
人物事件时间便是片片的枝叶了。”
();() “聪明呀你。”
“哈哈,难得聪明了。
“
教室的议论声响起来的时候,谭希玲把粗线往左延伸至黑板的最左端写上1840,而后又从粗线往上下方向,各延伸出一些曲线,继而又从曲线上再分开几支出去,转过身来,“说对了,这就是我们以时间为主线,人物、事件及历史意义为辅线的脉络图,也就是时下流行的树状结构图。”
“树状图?”
“历史知识脉络图?”
“老师,这是要给我们把这一学期的历史知识都串起来嘛?”
“那我们以后,是不是不需要记笔记了?”
“老师,我们的历史作业,可以交这样的线条图嘛?”
“想得美,历史事件和意义陈述,你不用文字来表达,怎么得分呀?”
“整本书,我们会用三条线来串联,第一个如黑板所示,时间主线。”
谭希玲笑着,看向台下张望的眼睛,那里有惊奇,有疑惑,也还有闪闪发光的求知欲。
“这个好,中国近现代史,一个起止时间,中国古代史再来一个起止时间,这个我喜欢。”
“那第二个呢?”
“又用什么来做主线呢?”
“第二个嘛,我们再回顾一下,第二个故事人物了。”
谭希玲笑道。
“第二个故事?历史名人的评价嘛?”
“我知道了,是以历史人物生平轶事以及评价为主线。
再记一遍,是嘛,老师?”
杜晓风的惊喜声从教室的后面传来。
“你说错了,应该是从政治,思想文化,经济,科技,教育,格局等方面来说了吧?”
“嗯,有道理。
““好像都有道理呀。”
“说得很好,第二条线,确实是以历史人物为主线,对他所处的时代,历史事件,人物关系网详细梳理一遍。”
谭希玲说道,“至于那位同学,说从政治,思想文化等方面来说的,也是对的,那是我们的第三条线。”
“可是,老师,我们记不住这些时间怎么办?”
“来,我们看看几句话,”
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